NO.1 教育的目的
教育的目的是什么？怀特海指出：“教育的对象是有血有肉的人，教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”扭转片面应试教育倾向，真正实现立德树人的教学，应德智体美劳“五育”并举，促进学生全面而有个性地发展，应培养“整体”意义上“完整”的人。“以学定教”业已成为学界共识，“学习”更是被广泛证明应作为育人方式改革的出发点与根基。如何架起由知识应试抵达立德树人彼岸的桥梁？《国务院办公厅关于新时代推进普 通高中育人方式改革的指导意见》指出：“深入理解学科特点、知识结构、思想方法”“积极探索基于学科的课程综合化教学”“跨学科的综合性教学”等，“促进全面发展，为学生终身发展奠基”。教育部颁布的《普通高中课程方案（2017年版 2020 年修订）》则明确指出“以大概念为核心，使课程内容结构化，促进核心素养的落实”。
双减政策下，减负提质，向四十分钟课堂要质量成为热点。课堂不是教育的全部，但课堂却蕴含着教育所有的奥秘。学生在课堂中成长，教师在课堂中承担着培养学生的重要任务。研究型教师“心中有数，目中有人，脑中有智，手中有法，脚下有根”。用卓越的教学艺术点燃学生们乐学的火种，学生们全身心的投入，忘我的学习、“陶醉其中”，只感受到课堂的芬芳，享受着一场酣畅淋漓的精神之旅。
NO.2 最好的课堂是怎样的
最好的课堂是怎样的？学生看不到教育的发生，而教育却实实在在地影响着学生们的心灵，帮助他们提升了素养。抓住了课堂，便抓住了教育的命脉，“教育应是一扇门，推开它满是阳光和鲜花，它能给学生们带来自信、快乐。”愿我们每位研究型教师，都是那个为学生开启“教育之门”的人。
NO.3 新的教育目标
新的历史时期，高中教育迎来“三新”时代：“新课标、新教材、新高考”，高中教育必将开启新的教育目标。新目标召唤新教学，新教学需要新设计。目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育，这要求教师必须提升教学设计的站位，即从单一的知识点、单元知识学习转变为以大概念为核心和问题探讨为任务的大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，它建立了学科知识之间和不同的学科知识间的纵横联系。以大概念为视角分析教学内容、确定大单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定大单元教学结构、实施大单元教学评价，能够赋予大单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径。不能从一个更大的基础性框架背景下组织教学，这样的课堂是不经济且缺乏高度的。以知识点为载体，以课时为单位，视角孤立的“课时教学”，零散、浅表、呆板、高耗，过分强调“教学速度和知识效率”，达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不符合当今素养导向的高考综合测试要求。单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征，利于学科素养的落实和质量提升。
NO.4 学科教学灵魂
学有方法，但教无定法。一堂好课，应当追求让学生怦然心动，触及灵魂，进而影响终身的耐人寻味的感受与体验。学科教学的灵魂是体现和展示学科教师深厚的专业素养和较高的思想引领。从职初教师到学科专家，每位老师的功力自然天差地别。但我们要追求在学科教学、教育学、心理学等各方面提高自己，在学识（包括社会洞察力）、品格方面潜心修炼，成为独立思考的、理性的、有良知的人，能引导学生“致良知”（语出《孟子•尽心上》，指知行合一）；成为善于学习、深度思考（好奇心）、良好习惯和心态的人。在此，举一个历史老师的思考，做历史教师，要学会怎样讲故事，把被教科书没有深入、没有展开的故事、背景发掘出来，活生生地讲给学生听；让学生在鲜活的人物形象、紧张的情节冲突里真正体会到历史的魅力。要讲好历史课，必须要讲好故事和人物；没有故事和人物的历史，简直就是说教，甚至是聒噪。就历史课堂而言，我希望我们要先做到“三有”：有趣、有思维、有价值观。“有趣”来自于对故事和人物的挖掘，来自于对历史细节和历史节点的品读，“有趣”才能调动学生的求知欲。“有思维”来自于对历史学科思维和方法的深刻领悟，并能举重若轻融入历史课堂，“有思维”才能促进学生的理性、智性成长。“有价值观”才是真正的历史教育，传递着一个时代、国家、民族、社群的自我认知和对子孙后代的期望。由自我而家国而天下，培养现代公民，涵育“天下之士”。
NO.5 提升教学智慧
顺应时代呼唤，提升教育智慧。转变传统教学思维定势，实现从整体（学科知识框架与交叉联系）—局部（单元知识结构与知识节点）—整体（知识的综合运用）的教学设计目标，达成真实有效的课堂教学目标。具体讲：就是从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要。进入学科核心素养时代（关键能力、必备品格、正确价值观念），体现国家意志，需要通过单元教学设计与实施，是国家对课程教学高质量的要求。从教教材到用教材教，拓宽教学视野：站到学科课程的高度（目标、评价、任务、活动、开发、结果等），从教书到育人需要。由零散走向关联，由以往的只见树木不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中森林，眼中有树木的整体建构，系统教学。由浅表走向深入，由低阶思维走向高阶思维，践行深度学习的必然。“一体、四层、四翼”高考评价导向、命题指导思想的需要，远离生活需要走向真实情景，为实际问题解决。实现学生学习差异的现实需求，教师优质教育理想的追求，最终走向育分和育人的理想目标！
鸿鹄高中教育集团党委书记、总校长 任天府
2021年9月27日
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