教师的教学目的是通过学生在有序的、有意义的和有成就感的过程中促进学生的积极思考和行动，提升学生的认知能力和解决实际问题的能力，让学生学会学习，培养独立思考和不断创新的思维方式和意识。这也是近年国家人才选拔和评价体系的方向与要求。教师的教最终是为了促进学生的学，是为了让学生发现学习的方法，获得持久学习的习惯、动力和感受学习的意义。但现实中，并不是我们所有的教学行为都能促进学习，或者说教学效益极其低下。因此追求有效教学就需要我们深入思考和研究“学”，深度理解学习的原理，深刻领会在怎样的条件下才能产生真实的学习，怎样让教师的“教”在实际的“学”中发挥作用，不然，教师的教学会事倍功半，徒劳无益！
实现有效教学首先要从研究“有效学习”开始
以前老师们借助于各种教学法学习，更多地研究“教”的理论与方法（讲授法、讨论法、读书指导法、演示法、练习法和实验法等）。随着时代的变迁，尤其在知识和信息高度共享的大数据时代，教师的角色必须做深度改变，研究教的同时更要研究学；一个真正富有经验的老师，总是会站在学生的学习习惯、思维角度和认知方式去思考教学和设计教学。教与学相互关联，密不可分，“教”取决“学”，也就是以学习为中心——以学定教。以学习为中心，要重点思考用什么来支撑“有效学习”，在探讨什么是有效学习之前，我们首先需要知道什么是“学习”。
什么是学习？
美国教育学家泰勒说“学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了什么，而不是老师做了什么。”美国教育心理学家加涅讲到“学习是指人的心理倾向和能力变化，而且这种变化要能持续较长时间。”
多媒体学习认知理论创建者梅耶教授关于学习理论也阐释到“学习是指学习者的知识发生持久的变化，这种变化是由经验带来的。”总之，学习者的经验是引发持久性改变的原因。学习引起的变化从“外部”逐渐走向“内在”，并最后走向综合。因此，我们的教学的终极目标是促进学习，那么教师应该且必须知道学生是否产生“经验”，这种经验引发了学生什么变化？这种变化的原因是什么？与教师自己的教学有着怎样的联系？
学习的原理是什么？
众多的心理学家告诉我们一个事实：并不是所有的教学行为都能促进学习，学习的产生是需要条件的。换句话说，学习的成效是基于一定的“学习场”，这种犹如在一个环境优美和色香味俱全的餐厅就餐一样，可以激发食欲，促进身心愉悦、交流和思考。
01.学习应该是一种积极主动地行为，只有学生动起来了，促进学生的心、脑、眼、手等组织的全面而和谐的运用，才会发生真实而有效的学习。
02.学习是一种社会化的交往活动，包括在课堂中的交互与合作，学生之间的讨论、辩论、表演、成果展示等学生的深度参与。
03.学习应该符合学生的经验基础，符合最近发展区的发展要求，跳一跳能摘到桃子和具有不同层次的挑战性学习。
04. 学习致力于学以致用、举一反三，能够实现有效的学习迁移。
05.学习应该具有元认知能力，具有自我反思的能力。
06.学习内容的合理安排，学习过程的优化以及教师的示范与引导都是促进学习的重要保障
有效的学习需要哪些关键要素？
主动探索
有效学习首先建立在学生是否自主、主动的学，有较强的学习自觉性和自发性；其次，有效学习是一个带着问题与探究思考的求索过程，问题的设计和探讨是促进有效学习的关键；再次，学习是交往合作、共同发展的互动过程，课堂或课后学生之间、师生之间的沟通、探讨、激励可以促进深层的思考与学习能力的完善。
经验获得
有效学习应该建立在学生已有的经验基础之上；经验是在当前情境中基于活动获得的体验。不同层次学生基于不同背景的学习和生活体验，教师要设法给予全体学生适宜的、力所能及的、有成功感的学习和实践体验。
整体建构
有效学习表现在对学科知识结构、知识体系的整体认知，形成组块的知识。有效学习表现为能够多层次、多角度的整体把握、领悟知识；能够体会系列问题之间的相互关系、过程规律，形成程序性知识，只有这样的知识学习才能实现灵活地提取和运用。
学习迁移
有效学习表现为不仅能够解决老问题，还能解决新问题，而且能够在多元情境下的变式学习。教师要随时结合知识学习提供合理的、具有实际场景的、和现实生活相关联的学习内容与现象，达成知识学习的前后联系和触类旁通。
反省认知
有效学习还应该反映在自我反思、自我规划、自我管理上，自我认知的不断优化和提升是促进持久有效学习的重要因素。
有效学习的过程中教师的作用与角色
在信息化、智能化和大数据广泛运用的今天，泛在学习已成时代的标示，教师远远不只是知识的传授者，还是学生学习活动的设计者、引领者、指导者，更是教学活动的对话者、互动者、合作者，也是学生视野拓展的促进者，思维和思想提升的激发者。为适应新课标、新教材和新高考，教师要成为深度学习和有效学习的设计师，学生的分析师，课程的开发师。
教师在课堂中的主导作用主要体现在以下方面。创设作用：创设情境与学习环境氛围；激发作用：激发学生由被动到主动的思考；参与作用：以平等身份参与学生讨论；控制作用：监控教学组织过程和方向；点拨作用：部分知识、规律的讲授和点拨；评价作用：对学习过程和结果进行评价和反馈。当然，无论时空有多大改变，教师的思想引领和以身示范的作用对学生都将产生更加深远而又持久的影响。
最后，我还是以美国教育心理学家加涅的话结束此篇。他强调指出,学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说,了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持,使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系,从而给学习者以积极的影响,获得满意的学习结果。
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